Según el documento realizado por parte de OREALC y la UNESCO, el
enfoque que debe tomar la educación en el área de ciencias es hacia la práctica
investigativa, partiendo del compromiso antelado de los participantes; por
parte del educador, potenciar los aspectos más creativos y relevantes de la
actividad científica, potenciar la máxima participación de los estudiantes y de
apoyar el trabajo de los estudiantes, para lograr que la inmensa mayoría de
ellos disfruten, aprendan y tengan éxito académico (OREALC/UNESCO,
2005) y por parte de los estudiantes la disposición necesaria para
participar en clase; a su vez, se suscita el dialogo entre profesor y
estudiantes, por una parte para orientar que es, o se hace el trabajo
científico y la otra para exponer lo que conoce al respecto, en aras de tener
una visión correcta de lo que se va a desarrollar en clase. En gran parte de
este documento se puntúa las estrategias de cómo lograr la inserción de las
prácticas que fomenten el pensamiento creativo, ordenado y participativo en los
estudiantes como parte del mejoramiento del trabajo en clase.
También, se menciona el papel de las relaciones
Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente y como estas tienen antecedentes desde la
década de los sesentas hasta la actualidad, lo cual a puesto en vista la
necesidad de insertar en el currículo de las ciencias estas visiones para que
la educación tenga un contexto donde aplicarse vinculado a la realidad
inmediata (OREALC/UNESCO, 2005).
A su vez (Barrantes, 2012) menciona en su artículo en la
revista INTERSEDES las necesidades que posee Costa Rica en cuanto al
replanteamiento de la educación científica, cayendo en las mismas conclusiones
que lo expuesto en el artículo de la OREALC/UNESCO, cambiando el enfoque de las
ciencias actual por uno más dinámico y llamativo para los estudiantes. En la
actualidad el Ministerio de Educación Pública ya tiene avances en cuanto al
cambio de paradigma aplicado a las ciencias, ya que, desde hace poco se optó
por hacer un enfoque constructivista basado en una metodología indagatoria,
donde, los estudiantes tienen un rol más activo y los docentes deben plantear
actividades que faciliten la educación científica (Ministerio de Educación
Pública, 2017). Dentro de los actores de el contexto educativo el educador
es la herramienta con la que se inicia el cambio, desde el punto de vista de
Ramírez 2016 el trabajo del educador es tanto pedagógico como científico por
tanto le da dotes investigativos al quehacer docente, siendo critico en su
práctica, para poder mejorarla. El siguiente vídeo plasma las ideas
fundamentales de lo que se pretende de la práctica docente como labor
investigadora: https://www.youtube.com/watch?v=PPK8bPbV-OA
Referenicas
Barrantes, V. É. (30 de
Agosto de 2012). INTERSEDES. Recuperado el 18 de Septiembre de
2018, de INTERSEDES:
https://campuspiloto.uned.ac.cr/mod/folder/view.php?id=212071
Ministerio de Educación
Pública. ( Febrero de 2017). Ministerio de Educación Pública. Recuperado
el 18 de Septiembre de 2018, de Ministerio de Educación Pública:
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/ciencias3ciclo.pdf
OREALC/UNESCO. (Enero de
2005). campuspiloto.uned.ac.cr. (G. D. Pérez, B. Macedo, M. J.
Torregrosa, C. Sifredo, P. Valdés, & A. Vilches, Edits.) Recuperado el 18
de Septiembre de 2018, de campuspiloto.uned.ac.cr:
https://campuspiloto.uned.ac.cr/mod/folder/view.php?id=212071
Ramírez, C,J. (2016). Investigación en el aula. San José, Costa Rica: EUNED.
Estuve viendo el vídeo que agregó sobre la investigación y la docencia, me parece excelente, lo felicito compañero porque el tema se complementa con el trabajo que realizamos en el trabajo colaborativo.
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